Scenariusz zajęć języka angielskiego kl. 5 SP Stryków "Household chores". Projekt "Take it easy", program Erasmus+

  

Opracowanie sporządzono w ramach projektu „Take it easy”

(Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Noblistów Polskich w Strykowie),

realizowanego w ramach Programu Erasmus +

Akcja KA1 „Mobilność edukacyjna”,

współfinansowanego przez Unię Europejską.

NR UMOWY: 2021-1-PL01-KA122-SCH-000015711

 

 

 

 

Scenariusz lekcji angielskiego z elementami „odwróconej lekcji” i z wykorzystaniem TIK, tabletów/smartfonów.

Klasa: 5

Temat zajęć: Household chores- powtórzenie.

Cele ogólne:

Uczeń:

·         zna i stosuje przysłówki częstotliwości w zdaniach;

·         zna zasady tworzenia zdań twierdzących, przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie Present Simple i się nimi posługuje;

·         wypowiada się na temat wykonywania obowiązków domowych posługując się słownictwem w zakresie następujących obszarów: MIEJSCE ZAMIESZKANIA: prace domowe, ŻYCIE PRYWATNE: rodzina, czynności życia codziennego

·         wyraża prośby oraz zgodę/odmowę spełnienia prośby

·         kształtuje kompetencje kluczowe (językowe, społeczne, informatyczne, „umiejętność uczenia się”).

Cele szczegółowe:

Uczeń:

- zna słowa/wyrażenia związane z obowiązkami domowymi;

- rozumie proste, krótkie i typowe wypowiedzi (np. pytania) dotyczące obowiązków domowych;

- potrafi sformułować zdania w czasie teraźniejszym Present Simple z użyciem przysłówków częstotliwości;

- dopasowuje słownictwo do obrazków;

- tworzy krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi ustne i pisemne związane z

obowiązkami domowymi;

- potrafi sformułować prośbę, zgodzić się lub odmówić spełnienia prośby

- słucha tekstu ze zrozumieniem, wybierając poprawne odpowiedzi (wielokrotny wybór)

- korzysta ze źródeł informacji w języku angielskim (angielska strona internetowa), również za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych;

- korzysta ze smartfona/tabletu

- współpracuje w parze/grupie.

Metody:

·         Komunikacyjna (The Communicative  Method)

• Elementy The Total Physical Response (TPR)

Formy pracy:

• praca całą klasą (lockstep);
• praca w parach/grupach;
• praca indywidualna

Potrzebne materiały:

• materiał audiowizualny (film na kanale YouTube);
• karta pracy samodzielnej “Ask your friend”;
• plansze gramatyczne;
• narzędzia TIK: kody QR, aplikacja Kahoot, LearningApps, ClassTools, edukacyjne strony internetowe:

https://www.classtools.net/random-name-picker/

https://learningapps.org/display?v=pv1um1w8c18

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/poems/game-chores

https://www.classtools.net/random-name-picker/84_hHmKfi

https://www.online-stopwatch.com/

https://create.kahoot.it/k/fdc2db54-804f-452a-a2d1-795045f8e6a5

https://www.classroomscreen.com/exitpoll.html

Pr. dom. przed lekcją https://www.youtube.com/watch?v=CW2Eq96gqVI

Pr. dom. po lekcji https://quizlet.com/355902532/brainy-5-unit-4-flash-cards/

 https://learningapps.org/display?v=p40q37vnv19

 https://learnenglishkids.britishcouncil.org/poems/game-chores

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/games/comic-strip-maker

• tablica/ tablica interaktywna;
• tablety/ smartfony.

II. PRZYGOTOWANIE DO LEKCJI (element odwróconej klasy):

Przed lekcją uczniowie mieli zadane obejrzenie filmiku na YouTube związanego z obowiązkami domowymi, wykonywanymi przez brytyjskie dzieci:

https://www.youtube.com/watch?v=CW2Eq96gqVI

III. PRZEBIEG ZAJĘĆ

FAZA WSTĘPNA

1. Uczniowie od razu siadają w parach, które zostały wylosowane na poprzedniej lekcji. Nauczyciel dokonał wyboru par - za pomocą losowania na kole fortuny: https://www.classtools.net/random-name-picker/42_7Nh3EG
2. Wybór pomocników- koło fortuny

https://www.classtools.net/random-name-picker/42_7Nh3EG

 Zadania dla pomocników na lekcji to: położenie na ławki i zebranie tabletów- jeden na parę, ustawienie ławek po lekcji i wietrzenie klasy po zajęciach)               1 min.                                                                                       

3. Czynności organizacyjne- sprawdzenie listy obecności.
4. Nawiązanie do obejrzanego w domu filmiku

 „Love your mom - Help your mom sometimes if you love her”.

Nauczyciel nawiązuje do w/w filmu, który uczniowie mieli obejrzeć w domu. Pytam: ”What kind of household jobs do children do in this film?” Uczniowie wymieniają obowiązki domowe zaprezentowane na filmie. (spodziewana odp: The children sweep the floor, arrange the toys, vacuum the carpet, put the flowers into the vase, arrange the table and make the bed).

Pytam: Do you have similar chores at home?                                                   3 min.

5.      Zapisanie tematu na tablicy: Household chores- powtórzenie.                          1min.

6. Przedstawienie celów lekcji w języku ucznia.

Cele lekcji sformułowane w języku ucznia:

- po lekcji wymienisz kilka zwrotów związanych z obowiązkami domowymi

- będziesz umiał/a powiedzieć o obowiązkach w domu, określając jak często je wykonujesz/jak często wykonują je Twoi koledzy z klasy

- dowiesz się z filmu / tekstów kilku faktów o obowiązkach domowych dzieci z Wielkiej Brytanii i kolegów oraz porównasz je ze swoimi

- będziesz korzystać z angielskich stron edukacyjnych, tabletów/smartfonów

Rozdaję uczniom:

Kryteria sukcesu (NACOBEZU) / WILF ( What I am Looking For)

- znam słownictwo związane z obowiązkami domowymi

- potrafię powiedzieć o swoich obowiązkach i obowiązkach kolegów z klasy oraz określać, jak często to wykonuję/wykonują

- słucham tekstu ze zrozumieniem

- znam kilka faktów o obowiązkach domowych dzieci z Wielkiej Brytanii i umiem porównać je ze swoimi

- umiem korzystać z angielskich stron edukacyjnych (British Council)             1 min

                                                                                                                                                                             

FAZA GŁÓWNA LEKCJI

1. Rozgrzewka językowa. Powtórzenie słownictwa za pomocą aplikacji LearningApps:

Household chores 1: dobieranie obrazków do nazw obowiązków domowych (matching pairs) https://learningapps.org/display?v=pv1um1w8c18

Wybieram dwóch lub więcej chętnych uczniów, którzy podchodzą do tablicy interaktywnej i łączą po jednym obrazku z odpowiednią nazwą obowiązku. Odczytują nazwy.             5 min

2.      Przypomnienie układania próśb i zgody/odmowy. Zabawa z domowymi gadżetami: Uczniowie losują z torby gadżet, kojarzą go z obowiązkiem domowym i tworzą prośby- najpierw ja z chętnym/wybranym uczniem, potem ten uczeń pyta i wybiera osobę, itd.). - Can you walk the dog, please? – Sure/ It’s a deal/ Oh, I hate that. Can I set the table instead?                                                                          5 min  

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

3.      Praca w parach z tabletami/smartfonami:

Uczniowie wchodzą na stronę edukacyjną British Council: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/poems/game-chores

a)      Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że muszą kliknąć na pierwszy link „Game of chores”. Informuję, że za chwilę będą słuchali wierszyka o obowiązkach domowych. Pokazuję na jednym przykładzie, co i jak mają zrobić (odtwarzam, zaznaczam, mówię o Finish i Feedback i o dwóch pozostałych grach- jako jedna z prac domowych- Homework)

Listen to the poem. Choose the correct answer.

Zadaniem uczniów jest  zaznaczanie na swoich smarfonach/tabletach prawidłowych odpowiedzi spośród podanych trzech możliwości poprzez klikanie na wybraną opcję. Nauczyciel odtwarza wierszyk. Po zakończeniu nauczyciel pyta uczniów, jak im poszło (pokazują kciuki). Gra on-line pozwala na informację zwrotną (ilość zdobytych punktów na 8 możliwych)

Informacja zwrotna- jak poszło? (KCIUKI)                                          7 min

b)     Mini-dyskusja: Are there any new chores in the poem?

Spodziewane odpowiedzi: dust the shelves, vacuum the rugs, clean the shower and sink, lay the table, do the washing up. Uczniowie otrzymują karteczki z nazwami do wklejenia do zeszytu. Z pomocą słownika on-line diki.dictionary mają w domu przetłumaczyć kolokacje.                                                                                 1 min

c)      Do you like this poem? Is it good to do the chores at home? Why? (nawiązanie do pracy domowej)                                                                                           1 min

4.      Nawiązanie do zawodów: gospodyni domowa- housewife, cleaner- sprzątacz/czka.                                                                                                                                                                                                                                                                                              1 min (zał. 4)

5.      Przypomnienie gramatyki: przysłówków częstotliwości i określeń czasowych typu: every day, every weekend, itp. (plansza przypięta magnesem do tablicy) oraz zasad tworzenia zdań twierdzących, przeczących, pytających, udzielania krótkich odpowiedzi w czasie present simple (plansza przypięta magnesem do tablicy).   1 min                           

6. Karta pracy- „Ask your friend”.

Uczniowie pracują w parach. Układają pytania, zadają je koledze/koleżance z pary i na podstawie odpowiedzi, tworzą zdania w czasie present simple na temat wykonywania obowiązków domowych. Po objaśnieniu zadania,  Nastawiam czas 10 minut https://www.online-stopwatch.com/

Prezentacja: Każdy odczytuje jedno wybrane zdanie.                                       10 min

 

7.  Quiz Kahoot: https://create.kahoot.it/k/fdc2db54-804f-452a-a2d1-795045f8e6a5                                                                                                                                                                                                     5 min                   

FAZA PODSUMOWUJĄCA

1.       Podsumowanie- uczniowie „odhaczają” „Kryteria sukcesu”. Jeśli większość jest odhaczona pozytywnie- uśmiechnięta buźka (kciuk w górę), jeśli pół- kciuk w bok, jeśli nic- buźka wykrzywiona (kciuk w dół).

Feedback: głosowanie on-line: Czy potrafisz mówić o obowiązkach domowych? Uczniowie klikają na buźki: https://www.classroomscreen.com/exitpoll.html     2 min

2.      Zadanie pracy domowej: (gradacja pracy domowej */**/***)

Homework- wręczam QR kody, gdzie ukryte jest zadanie domowe.

 

Praca obowiązkowa:

*Powtórz gramatykę i słownictwo z działu 4 do sprawdzianu https://quizlet.com/355902532/brainy-5-unit-4-flash-cards/

  oraz https://learningapps.org/display?v=p40q37vnv19

Praca dodatkowa:  zagraj z rodziną w „Game of chores” (sami ustalcie, za jakie obowiązki zdobywacie punkty i ile ich zdobywacie za dany obowiązek)

Oto zasady:

a. Możecie zagrać w grę „Game of chores”, aby utrzymywać porządek w domu.

b. Zdobywacie punkty za wykonywanie różnych obowiązków w domu.

c. Zadania, których nie lubicie, zdobywają najwięcej punktów.

d. Niektóre prace mogą być na zewnątrz, jak wyprowadzanie psa.

e. Osoba z największą liczbą punktów jest zwycięzcą.

f. Pamiętaj: Wykonywanie obowiązków domowych może być zabawne, jeśli uznasz to za grę!

 

** Wykonaj dwa pozostałe zadania on-line (Game 2 i Game 3) do wiersza: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/poems/game-chores

 

Dwie prace do wyboru dla chętnych:

*** Naucz się na pamięć wiersza „Doing chores can be a game!”. Masz na to czas do następnego tygodnia.                                                         Oto link: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/poems/game-chores

*** Zaprojektuj komiks na komputerze na temat obowiązków domowych. Możesz skorzystać z poniższego linku strony edukacyjnej https://learnenglishkids.britishcouncil.org/games/comic-strip-maker

  Masz na to czas do następnego tygodnia.                                                           1 min

3.      Podsumowanie aktywności.                                                                          1 min                                                                                                       

Jeśli jakimś cudem starczy czasu…. albo może na następnej lekcji😊

Nauczyciel prosi, aby uczniowie wstali i utworzyli dwa kręgi – wewnętrzne i zewnętrzne o takiej samej liczebności osób w każdym. Osoby w kręgach są do siebie zwrócone twarzami. W ten sposób dobierają się w dwójki (przy nieparzystej liczbie uczniów może być jedna trójka). Nauczyciel kręci wirtualną ruletką na stronie: https://www.classtools.net/random-name-picker/84_hHmKfi naciskając na ekranie „Spin” i czyta głośno pojawiające się na ekranie pytanie. Każda osoba w parze lub trójce odpowiada całym zdaniem na pytanie. Po 15-30 sekundach następuje zmiana: osoby w zewnętrznym kręgu przesuwają się o jedną osobę w prawo. Należy wykonać tyle powtórzeń ile jest pytań w ruletce.                            Pytania na kole fortuny:

How often do you take the rubbish out?

How often do you vacuum the carpet?

When does your mother make dinner?

How often does your father wash the car?

What chores do you usually do at home?

What chores do you usually do on Saturday?                                                                                          5 min

Załącznik  Tabela gramatyczna

always       usually     often    sometimes   hardly ever      never 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

                                                                                                 always       usually     often    sometimes   hardly ever      never

once a day- raz dziennie

twice a week- dwa razy w tygodniu

three times a month- trzy razy w miesiącu

every day / every weekend- codziennie/

w każdy weekend

 

Załącznik Cele lekcji do wywieszenia dla uczniów na tablicy

Po lekcji:

- będziesz umiał/a powiedzieć o obowiązkach w domu, określając jak często je wykonujesz/jak często wykonują je Twoi rodzice, koledzy z klasy

- dowiesz się z filmu i wiersza kilku faktów o obowiązkach domowych dzieci z Wielkiej Brytanii i porównasz je ze swoimi

- będziesz korzystać z angielskich stron edukacyjnych

Kryteria sukcesu – dla ucznia

Kryteria sukcesu (NACOBEZU) / WILF ( What I am Looking For)

- znam słownictwo związane z obowiązkami domowymi

- potrafię powiedzieć o swoich obowiązkach i obowiązkach rodziny, kolegów z klasy oraz określać, jak często to wykonuję/wykonują

- słucham i czytam ze zrozumieniem

- znam kilka faktów o obowiązkach domowych dzieci z Wielkiej Brytanii i umiem porównać je ze swoimi

- umiem korzystać z angielskich stron edukacyjnych (British Council)

Załącznik  prośby

- Can you walk the dog, please?

+ Sure, it’s a deal.

- Oh, I hate that. Can I set the table instead?                       Załącznik- słówka

1. dust the shelves-

2. vacuum the rugs-

3. clean the shower and sink-

4. lay the table-

5. do the washing up- up-  

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Scenariusze zajęć j.angielskiego- kl 2 SP Stryków. Projekt "Take it easy" w programie Erasmus+

 

Opracowanie sporządzono w ramach projektu „Take it easy”

(Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Noblistów Polskich w Strykowie),

realizowanego w ramach Programu Erasmus +

Akcja KA1 „Mobilność edukacyjna”,

współfinansowanego przez Unię Europejską.

NR UMOWY: 2021-1-PL01-KA122-SCH-0000157111

 Scenariusz lekcji języka angielskiego z wykorzystaniem narzędzi TIK i tabletów. (Rozwijanie kompetencji cyfrowych, bezpieczne poruszanie się w przestrzeni cyfrowej)

Klasa: II SP       

Temat zajęć: What’s the matter?- opisywanie dolegliwości i samopoczucia.

Cele ogólne:

Uczeń:

·         rozpoznaje i nazywa części ciała oraz dolegliwości z nimi związane;

·         rozpoznaje i nazywa samopoczucie;

·         pyta o powody złego samopoczucia i opisuje dolegliwości;

·         kształtuje kompetencje kluczowe (językowe, społeczne , informatyczne, umiejętność uczenia się).

Cele szczegółowe:

Uczeń:

- nazywa i wskazuje części ciała oraz dolegliwości z nimi związane;

- reaguje na polecenia;

- śpiewa i rozumie sens piosenki, wspieranej mimiką i gestem;

- powtarza wyrazy i proste zdania;

- tworzy wypowiedzi według wzoru;

-używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy;

-reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;

- zadaje pytania i udziela odpowiedzi;

-współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki (praca w parach/grupach);

- dopasowuje słownictwo do obrazków (TIK- LearningApps- kody QR)

- wybiera poprawne odpowiedzi (wielokrotny wybór)- TIK (Kahoot, LearningApps)

- słucha nagrania i wskazuje poprawne ilustracje związane z samopoczuciem;

- korzysta z tabletu.

Metody:

·         Komunikacyjna (The Communicative  Method)

• Elementy The Total Physical Response (TPR)

Formy pracy:

• praca całą klasą (lockstep);
• praca w parach/grupach;
• praca indywidualna

 

Potrzebne materiały:

• materiał audiowizualny (fiszki);
• oprogramowanie do tablicy interaktywnej- ‘Bugs Team 2’;
• podręcznik i zeszyt ćwiczeń ‘Bugs Team 2’, płyta CD z nagraniami do materiału                         z podręcznika;
• karty obrazkowe- flashcards, karty wyrazowe- word cards;
• ilustracje przedstawiające zawody- doctor/ dentist/ surgeon;
• narzędzia TIK:

ü  kody QR : Załącznik 1 : LearningApps: What’s the matter? (Pasujące pary),

                   Załącznik 2 : LearningApps: What’s the matter? (Milionerzy),

                   Załącznik 3 : LearningApps: My body (Wielokrotny wybór).

ü  Kahoot: https://play.kahoot.it/v2/lobby?quizId=4e06ea2c-c046-47d0-bb56-3dc6616d5230,  

ü  ClassTools- https://www.classtools.net/random-name-picker/index.php (koło fortuny- imiona),

ü  Classscreen- https://www.classroomscreen.com/exitpoll.html (ocena lekcji).

• tablica/ tablica interaktywna;
• tablety.

 

PRZEBIEG ZAJĘĆ

FAZA WSTĘPNA

1. Czynności organizacyjne- sprawdzenie obecności.

                                                                                                                                                                                                                           

FAZA GŁÓWNA LEKCJI

1.      Rozgrzewka językowa. Powtórzenie słownictwa związane z częściami ciała- Annie’s song: „One nose, one mouth…” – uczniowie przechodzą na dywan (CD 2:32), https://www.youtube.com/watch?v=I9jD3WlOyi0.

 

2.      Uczniowie stoją w okręgu. Nauczyciel przypomina uczniom słownictwo i zwroty związane z dolegliwościami (uczniowie powtarzają zwroty za nauczycielem
oraz demonstrują poszczególne dolegliwości). What’s the matter?/ I’ve got
a headache./ I’ve got an earache./ I’ve got a toothache./ I’ve got a neck ache./ I’ve got a backache./ I’ve got a tummy ache.

3.      Gra- What’s the matter? Nauczyciel wyjaśnia uczniom zasady gry: Uczniowie stoją            w okręgu i wspólnie zadają pytanie: What’s the matter? Następnie uczeń, który stoi
 w środku okręgu, mówi jaką ma dolegliwość, ale jej nie pokazuje, zadaniem pozostałych uczniów jest pokazanie danej dolegliwości. Uczeń, który znajdował się
w środku okręgu, wskazuje kolejnego ucznia, poprzez przekazanie mu piłeczki lub maskotki. Wybrany uczeń wchodzi do okręgu  i odpowiada na pytanie kolegów na temat swojej dolegliwości. Osoba stojąca w środku sprawdza, czy uczniowie poprawnie pokazali daną dolegliwość i przekazuje im informację zwrotną w języku angielskim oraz przy pomocy gestu (kciuki).                                                                                    

4.      Utrwalenie słownictwa związanego z dolegliwościami poprzez zaśpiewanie piosenki „What’s the matter” (CD 2:33), https://www.youtube.com/watch?v=usYEOh1rF4I.

5.      Nawiązanie do zawodów:  lekarz, stomatolog, chirurg- Załącznik 4.

6.      Ineraktywny quiz w aplikacji Kahoot- słownictwo związane z dolegliwościami                       i częściami ciała (praca w parach). Przypomnienie uczniom o bezpiecznym korzystaniu z Internetu oraz korzystaniu z bezpiecznych i sprawdzonych stron internetowych oraz aplikacji.

7.      Uczniowie otwierają podręczniki na stronie 45.

8.      Proszę uczniów, by spojrzeli na ćw.1 str.45 i określili samopoczucie dzieci                         na obrazkach. Uczniowie określają samopoczucie w języku polskim.

9.      Zadaję uczniom pytania na temat tego, czy domyślają się, o czym będziemy dziś rozmawiali na lekcji oraz czego się dziś nauczą i co będą potrafili po dzisiejszej lekcji.

10.   Wyświetlam uczniom fiszki, uczniowie patrząc na daną ilustrację, przedstawiająca      samopoczucie, powtarzają słowa za nagraniem (6 słów). Następnie, oprócz ilustracji, wyświetlam uczniom fiszki wyrazowe.                                                                                     

11.   Puszczam uczniom nagranie, uczniowie wskazują palcem obrazek przedstawiający dane samopoczucie np. tired, hot, cold, hungry, thirsty, bored. (ćw.1 str.45, książka ucznia, CD 2.44; 0:00-0:30).

12.  Wybieram 6 ochotników, którym rozdaję karty obrazkowe przedstawiające samopoczucie. Zadaniem uczniów jest ustawienie się w odpowiedniej kolejności zgodnie z treścią nagrania (2 rundy); CD 2.44; 0:30-1:08). Uczniów wybieram przy użyciu narzędzia do losowania: koło fortuny https://www.classtools.net/random-name-picker/index.php ).

I runda: hungry, tired, bored, cold, thirsty, hot

II runda: thirsty, hot, tired, bored, cold, hungry

*Pozostali uczniowie przekazują informację zwrotną, na temat tego, czy poszczególny uczeń zajął odpowiednie miejsce, poprzez pokazywanie kciuka w górę lub w dół.

13.  Wyjaśniam uczniom różnicę między „I’ve got…”, a „I’m…”. Uczniowie powtarzają zdania za nauczycielem np. I’m tired./ I’m cold. itp.

14.  Gra w packi na muchy ‘Fly-flap’ (uczniowie ustawiają się w linii i  liczą od 1 do 2,  w celu podzielenia się na dwie drużyny). Nauczyciel mówi zdanie np. I’m hungry,                     I’m thirsty, I’m bored, I’m tired, I’m cold, I’m hot; zadaniem uczniów jest uderzyć packą w odpowiedni obrazek, punkt zdobywa ta drużyna, która jako pierwsza uderzy we właściwy obrazek.

15.  Zapraszam uczniów na dywan, uczniowie pracują w ustalonych wcześniej grupach- grupy 4 i 5 osobowe (zgodnie z tym jak siedzą podczas lekcji). Uczniowie siadają
w grupach na dywanie, każda grupa otrzymuje tablet oraz kody QR, w których zakodowane są interaktywne gry. Zadaniem uczniów będzie odkodowanie gier edukacyjnych za pomocą aplikacji  i-nigma, a następnie wykonanie poszczególnych zadań. Gry przygotowane zostały w aplikacji LearningApps (pasujące pary, Milionerzy, wielokrotny wybór). Przypomnienie uczniom, że każdy uczeń w grupie wykonuje zadanie oraz że zadaniem grupy jest pomaganie sobie nawzajem. Po zakończeniu gry, uczniowie otrzymują informację zwrotną, w postaci komentarza na temat poprawności wykonania zadania.

16.  Uczniowie wracają na swoje miejsca. Wyświetlam uczniom, krótki dialog oraz ilustracje. Proszę, aby chętni uczniowie odczytali dialog. Następnie, wyświetlam uczniom ilustracje i proszę, aby uczniowie zadawali sobie nawzajem pytania                         i odpowiadali zgodnie z ilustracją np.: A: What’s the matter? B: I’m hungry. (Number 1), A: What’s the matter? B: I’m bored. (Number 2), A: What’s the matter? B: I’m  tired. (Number 3) A: What’s the matter? B: I’m  thirsty. (Number 4),                       A: What’s the matter? B: I’m  cold. (Number 5)

17.  Opcjonalnie (jeśli starczy czasu)- uczniowie decydują o doborze gry.

Ø  „Memory”- Bugs Board Game- Uczniowie dzielą się na dwie drużyny (dziewczynki/chłopcy). Zadaniem uczniów będzie odnalezienie par (obrazek + wyraz).

Ø  „Powtórz jeśli to prawda”- Pokazuję uczniom karty obrazkowe związane                            z samopoczuciem i częściami ciała, następnie wypowiadam wyraz/zdanie. Jeśli odnosi się on do wskazanej karty, uczniowie powtarzają ten wyraz/ to zdanie za nauczycielem, a jeśli nie- pozostają cicho.

FAZA PODSUMOWUJĄCA

1.      Podsumowanie. Pytam uczniów, czego się dziś  nauczyli i w jakich sytuacjach będą mogli wykorzystać poznane słownictwo i zwroty z lekcji.

Feedback: głosowanie on-line: Czy potrafisz powiedzieć o swoich dolegliwościach                  i swoim samopoczuciu?

Uczniowie klikają na wybrane przez siebie buźki: https://www.classroomscreen.com/exitpoll.html - (poll)

2.      Podsumowanie aktywności.  

3.      Pożegnanie.                     

 

 

Doskonalenie zawodowe w Hiszpanii.

 

• Pod koniec lipca 2022 dwie nauczycielki naszej szkoły (SP2 Stryków) wzięły udział w doskonaleniu zawodowym w Barcelonie w Hiszpanii w ramach projektu "Take it easy" realizowanym w programie Erasmus+.

• Kurs „Yoga and Meditation for Educators: Be a Great Teacher, Be Your Best Self” był współfinansowany przez Unię Europejską. Prowadzony był w języku angielskim, a jego tematyką były techniki relaksacyjne. Uczestnicy kursu pochodzili z Polski, Austrii, Chorwacji, Finlandii i Węgier. Kurs miał charakter typowo warsztatowy. Nauczyciele poznali różne techniki oddechowo-relaksacyjne, które przyczyniają się do poprawy kondycji emocjonalnej i fizycznej, a to z kolei pozytywnie wpływa na ogólne samopoczucie, niwelując w pewnym stopniu symptomy wypalenia zawodowego. Uczestnicy poznali również wiele technik relaksacyjnych dla dzieci, które wpływają na redukowanie stresu i poprawę ogólnej kondycji psychofizycznej.

• Wyjazd do stolicy Katalonii był też świetną okazją do jej zwiedzania. Nauczycielki mogły podziwiać wiele zabytków geniusza architektury Antoniego Gaudiego, np. Sagrada Familia, Park Guell, Casa Batllo, czy też wejść na stadion Camp Nou i do Muzeum FC Barcelona.

Doskonalenie zawodowe we Włoszech.

 

• 
  

• W lipcu 2022 dwie nauczycielki naszej szkoły (SP2 Stryków) wzięły udział w dwutygodniowym kursie metodycznym we Florencji we Włoszech w ramach projektu "Take it easy" realizowanym w programie Erasmus+. Kurs „How to Use Tablets, Educational Apps and Social Media in your Classroom” był współfinansowany przez Unię Europejską. Prowadzony był w języku angielskim, a jego tematyką były technologie informacyjno-komunikacyjne. Uczestnicy kursu pochodzili głównie z Polski, a także z Niemiec i Irlandii. Kurs miał charakter warsztatowy. Nauczyciele- uczestnicy kursu poznali przeróżne aplikacje i narzędzia związane z TIK, które będą wykorzystywać na zajęciach w szkole.

  W czasie pobytu po zajęciach, uczestniczki miały okazję zwiedzić znaczny kawałek Toskanii- Sienę, Pizę i San Gimignano, a przede wszystkim stolicę Toskanii- Florencję z niebywałą ilością pięknej architektury i zabytków.

Podsumowanie projektu "Następny krok"

Projekt „Następny krok” (Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Noblistów Polskich w Strykowie), współfinansowany przez Unię Europejską: Europejski Fundusz Społeczny w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój dobiegł końca.

Projekt „Ponadnarodowa mobilność kadry edukacji szkolnej”  realizowany był w IV osi priorytetowej Innowacje społeczne i współpraca ponadnarodowa, Działanie: 4.2 Programy mobilności ponadnarodowej w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój 2014-2020 (PO WER).

Celami projektu było: podniesienie kwalifikacji i kompetencji kadry naszej szkoły, wzrost umiejętności językowych nauczycieli, podniesienie wymiaru europejskiego szkoły, zwiększenie efektywności pracy z uczniami o specjalnych potrzebach, poznanie sposobów pracy z uczniami z rodzin emigrantów, wzbogacenie oferty zajęć edukacyjnych.

Uczestnikami projektu było siedmioro nauczycieli: dyrektor szkoły/nauczyciel fizyki, nauczyciel j. angielskiego, nauczyciel matematyki, nauczyciel j. polskiego, nauczyciel plastyki, nauczyciel geografii/j. niemieckiego i nauczyciel WF-u.

Działania podjęte w projekcie:

Mobilności zagraniczne: 2 wyjazdy job shadowing (8 mobilności), 7 kursów metodyczno-dydaktycznych (8 mobilności), 1 kurs języka angielskiego (2 mobilności).

Działania po mobilnościach:

 - zajęcia rozwijające uzdolnienia i kreatywność uczniów "Anglomaniak", "Maths is fun", ”Myślę twórczo – mogę więcej”, "D-A-CH-L-Reise"

 - zajęcia j.polskiego dla uczniów obcojęzycznych „Gość w szkole”,

 - zajęcia z arteterapii pod hasłem Art lovers,

 - organizacja Światowego Dnia Tabliczki Mnożenia - happening na ulicach Strykowa, 

 - stosowanie metody CLIL na lekcjach geografii (j. niemiecki)

 - konkursy: konkurs na logo projektu „Następny krok”, ogólnopolski konkurs z wykorzystaniem aplikacji cyfrowych: „Memory Master” (3 edycje), Gminny Konkurs Interdyscyplinarny "Europa da się lubić" z wykorzystaniem aplikacji cyfrowej Kahoot oraz tabletów/smartfonów,

 - lekcje koleżeńskie z wykorzystaniem TIK, narzędzi cyfrowych, GBL-grywalizacji,

 - lekcje angielskiego, geografii, matematyki, j.polskiego z wykorzystaniem TIK, PBL, GBL- gamifikacji,

 - opracowanie i wdrożenie programu do zajęć rozwijających kreatywność: ”Myślę twórczo – mogę więcej", zajęć j.polskiego dla uczniów obcojęzycznych „Gość w szkole" i do zajęć rozwijających uzdolnienia językowe uczniów „Anglomaniak”,

- szkolenia rady pedagogicznej SP2,

- wystawy prac uczniów, np. „Drzwi maltańskie”.

 Metody i formy pracy wykorzystywane w projekcie:: GBL (Game Based Learning)- uczenie się oparte na grywalizacji, PBL (Project Based Learning)- uczenie się oparte na projekcie, obserwacja, dyskusja, wykład, burza mózgów, analizy, rozwiązywanie problemów i odgrywanie ról, dyskusje w parach i grupach, praca metodą lekcji odwróconej, przykłady dobrych praktyk, pokazy i porównania doświadczeń, praktyczne metody uczenia się, dramy i gry teatralne, uczenie się przez działanie.

Osiągnięte rezultaty projektu:

Rezultaty miękkie: Wszyscy uczestnicy poprawili swoją znajomość języków obcych: angielskiego i/lub niemieckiego; zdobyli nową, fachową wiedzę z zakresu wdrażania i prowadzenia projektów, metodologii i nauczania języków obcych; zdobyli nowe umiejętności z zakresu stosowania technik cyfrowych; poznali techniki pracy z uczniami o specjalnych potrzebach i z uczniami z rodzin emigrantów, mieli poczucie samorealizacji i rozwoju osobistego; poprawiły się ich kompetencje społeczne: osobowe, interpersonalne i międzykulturowe; wzmocnił się wymiar europejski szkoły.

Rezultaty twarde: - publikacje pedagogiczne zamieszczone w bibliotece szkolnej w zbiorach: "Bank Ćwiczeń" i „Z naszych doświadczeń”, na stronie projektu, na blogu edukacyjnym i w Europejskiej Bazie Danych ECAS; wystawa prac uczniów w szkole i OKiR- Stacja PKP; cyfrowe pomoce dydaktyczne, np. gry, prezentacje multimedialne, quizy.

Wpływ na uczestników projektu:

- wzrost umiejętności w planowaniu, organizowaniu i zarządzaniu projektem oraz współdziałania w zespole;

- wzrost poczucia pewności siebie i satysfakcji z pracy;

- wzmocnienie umiejętności uczenia się, świadomości kulturowej, postawy tolerancji i szacunku wobec innych narodów, kultur i religii;

- wzrost kompetencji językowych;

- poznanie nowoczesnych metod nauczania, różnorodnych aplikacji i narzędzi cyfrowych do pracy z uczniem.

Wpływ na szkołę:

- lepiej wyedukowana i doświadczona kadra;

- wzbogacenie oferty edukacyjnej;

- poszerzenie formy zajęć dla obcokrajowców;

- szersza oferta Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli;

- podniesienie europejskiego wymiaru szkoły

Wpływ na uczniów:

- aktywizacja uczniów i zwiększenie możliwości uczenia się;

- poszerzenie wiedzy i umiejętności, w tym o zagadnienia ponadprogramowe;

- lepsze wyniki uczniów zaangażowanych w projekt;

- wzmocnienie postawy tolerancji i szacunku.

Wpływ na środowisko lokalne:

- lepiej wykształcona kadra edukacji szkolnej;

- wzrost wiedzy wśród nauczycieli szkół ościennych nt. korzyści płynących z uczestnictwa w unijnych programach edukacyjnych;

- zwiększenie europejskiej świadomości wśród lokalnej społeczności.

Długofalowe korzyści:

- lepiej wykształcona kadra pedagogiczna,

- lepsze efekty pracy, lepsze wyniki uczniów, w tym uczniów o specjalnych potrzebach,

- większa integracja uczniów z rodzin emigrantów,

- bardziej atrakcyjna oferta edukacyjna szkoły,

- większa liczba nauczycieli korzystających z oferty edukacyjnej UE,

- udział w nowych projektach/happeningach.